“漢語危機”誰造成的？ - 補習
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一名女孩兒經常周三去郵局寄信，被親切地稱為“星期三女孩”。有一天她又去寄信，郵遞員說：“這樣的信沒有辦法投遞，因為沒有收件人的地址。”這時候，女孩兒說……
試題要求考生根據微小說擬定標題，同時續寫這個微小說。近日，教育部和國家語委宣布，將從今年10月開始推行“漢語能力測試”。在前期通氣會上，還公布了以上“體驗版”試題。據報道，該測試旨在遏止國人提筆忘字、滿口洋文、淡漠漢語等現象，評估國人的漢語應用能力，復興母語文化。測試從低到高設為6個等級，將率先在上海、江蘇、云南、內蒙古等地試點。
[現象] 提筆忘字、字跡潦草、詞窮無語……
學籍的“籍”字怎么寫？應聘的“聘”字也忘了？上個月，大四畢業生李強在面試時，被要求現場寫份個人情況說明，200多個漢字他提筆忘了10個，最后提出要在電腦上完成。香港補習城最近對本市大學生香港補習城團成員做了一項小調查，20名大學生在一分鐘內完成默寫“麒麟”“寒暄”“踟躕”“曖昧”四個詞語，三分之一的參與者卡了殼。
即便很少提筆忘字，研二學生劉媛也對自己的漢語水平沒底。在給學校上交延緩畢業的申請信時，她發現自己把應用文的行文格式忘得一干二凈，而且不知道該用什么樣的語氣寫。
而在本市某大學任教的楊老師，收藏著一份讓他“哭笑不得”的作業。“估計是太久沒留手寫作業了吧。一些學生的字歪歪扭扭的，有的還能猜，有的就看不懂，像是蚯蚓在爬。”“不管是說話還是寫作，我經常感到詞窮，不知道該說點什么，”一位IT行業從業者說，他以為只有自己這樣，和同事一說，“原來很多人都挺自卑的。”
2009年，中國人民大學文學院副院長賀陽教授曾對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項測試。結果顯示，在語言文字能力上，30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下。對中國人民大學部分學生進行測試時，賀陽發現，66.2%的人存在信件書寫格式問題，86.5%的人存在行文語氣問題，100%的人存在語法問題。走訪中，很多大學生坦言自己“經常感覺詞窮”“詞語的使用、搭配存在問題”“行文格式存在問題”“語法錯誤比較多”“不認識的漢字多”等問題。
在首屆中國語言生活學術研討會上，“漢語應用危機”概念被第一次提出。賀陽這樣解釋：“一方面是指人們運用漢語時出現交流障礙；另一方面是指漢語作為母語，其本身的結構變得混亂，功能發生萎縮，有被其他語言替代的危險。”
[原因] 書寫漢字的機會少了
什么原因造成了漢語應用危機？采訪中，“電腦和手機的使用”首當其沖。大三學生小劉告訴香港補習城，上了大學很少寫字，下課之后就把老師的課件從電腦拷回去打印出來復習。平時交作業，老師也是要求打印稿。“經常不寫字，偶爾會大腦短路。”小劉說，對于提筆忘字他們有“小竅門”，用手機拼音輸入法查查。
可以說，在科技進步的當下，人們似乎越來越缺少機會一筆一畫地書寫漢字了。對此現象，《漢語的危機》作者朱競指出，網絡語言的流行雖然是漢語適應社會進步的結果，但也會帶來漢語的碎片化。而不規范的網絡用語，對于不常上網的人來說很難理解，久而久之，不同群體間的交流，會變得越來越困難。
與此同時，超過一半的大學生也認為，漢語應用危機還在于“很多人重視外語學習，輕視漢語學習”。 “英語比漢語更受重視。”這成為了大學生們的共識。在找工作時，用人單位也更看重英語水平，這讓很多大學生對英語等級證書趨之若鶩。
走訪中，還有一些人把漢語應用危機歸咎于“漢語教育存在問題，許多人不愿學漢語”。21世紀研究院副院長熊丙奇表示，當前語文教學存在很大問題，教學方式不僅生硬死板，而且要求學生總結每段話的中心思想，并強調“標準答案”，“目的只有一個，就是應付考試。”
“漢語能力測試”是救命稻草嗎？
“漢語能力測試”的問世看似為危機注入了陽光。負責研制并實施這項測試的教育部考試中心主任戴家干表示，漢語水平能力測試耗時三年，邀請了15名來自語言學、語文教學、心理測量學、教育統計學、信息技術等領域的專家組成學術委員會，為項目實施提供業務咨詢和指導。“以考促學，以評促學，推進漢語學習和應用”是研制測試的宗旨。
不過，公眾更為關心的是，漢語的能力測試考什么，如何考，究竟和有關部門陸續推出的一些漢語考試有何不同？更為重要的是，誰要參加“漢語能力測試”？是否又如普通話等級測試，會有行業對此做出硬性規定呢？
對于這些問題，戴家干表示，“漢語能力測試”基本全部在計算機上實現，整合各種音頻、視頻媒體資源。漢語水平的考查，一般分為聽說讀寫四個方面。“漢語能力測試”不同于一般的語文知識測查，更強調鑒定參測者的漢語綜合應用能力，也就是他在語言文字運用實踐中的具體表現。這項測試從低到高設為六個等級：一級為入門級，二級為基礎級，三級為普及級，四級為通用級，五級為提高級，六級為專業級。考生不受職業、學歷、年齡等限制可自由報考。“對媒體工作人員、教師等就需要用六級考試去測試，而普通大眾也許達到三級就可以了。”教育部考試中心主任戴家干介紹，“漢語能力測試”不僅可以反映個人的漢語應用能力，而且為政府部門及其他各類用人機構了解員工的漢語水平提供參照，為各類機構的人員錄用、培訓、晉升以及各級各類教育機構開展漢語教育和培訓提供參考。
上周，香港補習城與本市勞動保障部門取得了聯系，接待人員表示，教育部和國家語委推行的“漢語能力測試”未成為各類機構人員的錄用標準。
誰來拯救被忽視的漢語？
醞釀已久的“漢語能力測試”迎來了兩極化評價。大部分網友在表示自己漢語能力不足的同時，卻對這項測試能起到的作用表示懷疑。
“漢語能力測試”究竟有沒有能力撐起“復興母語文化”的大旗？“作為一名中國人，一直在學習漢語、運用漢語，完全沒有必要再來測試‘漢語能力’。”上海大學中文系教授錢乃榮在采訪中表示，不是每個人都要成為作家，對于漢語作為母語的中國人來說，漢語會說會用就可以了。錢乃榮認為，對中國人說不好漢語的擔憂，完全是杞人憂天。相反，增加一項漢語能力測試，會讓我國的考生又增加一門考試負擔，很有可能讓考生為過級而考試，為拿證書而考試，最后還是肥了培訓機構。此外，還有教育專家擔心，“漢語能力測試”如果緊隨當下的語文教育，是否會讓語文“唯分數論”愈陷愈深，而如果另設體系，是否又會演變成純粹的考證形式。
與此同時，一項相關調查也為我們對于漢語能力的提高尋找了途徑。近日在一項“漢語教育怎樣才能提高呢？”的調查中，“語文課應列為大學必修課”呼聲最高，其次還有“要讓大家認識母語水平對自身發展的重要性”，“應該更加注重漢語的實際應用”，“應加強對漢語傳統經典的學習”，“語文教學避免死記硬背”等，“漢語能力測試”的支持者不足三成。可以說，公眾更重視漢語教育如何更好地回歸課堂。
賀陽表示，漢語教育不應僅僅存在于語文課上，更應進入人們的日常生活。“漢語的應用分為‘看得懂’、‘通順’和‘給人以美的享受’三個層次。我們不能只講求‘用’，還要考慮在什么層次上用。我們不能只教會學生‘看得懂’，還要在學校、社會和媒體的引導下，讓年輕人追求得體的、給人以美的享受的漢語應用方式。”而在北京大學中文系主任溫儒敏教授眼中，語文教育要立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統性了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力和想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。“語文的終極價值是讓學生成為獨立精神與自由思想的人；母語文化的終極價值是在潛移默化中構建國人的文化人格。”
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